Condicionamiento operante o instrumental
1. Premios y castigos en la regulación de la conducta humana.
1.1 es un procedimiento al servicio de la socialización.
1.2 Contribuye en el proceso de la enseñanza y aprendizaje desde la antigüedad.
1.3 Desde el aprendizaje se concluye la consecuencia de cada conducta.
1.3.1 Se evita consecuencias desagradables y se busca resultados positivos.
1.3.2 Teóricos del aprendizaje comprobaron que el ser humano adquiere conductas positivas y elimina las negativas.
1.4 El aprendizaje permite modificar la conducta.
1.5 Demostrado por teóricos de la psicología conductista.
1.5.1 La teoría cognitivo conductuales en el campo de la psicoterapia.
2. Descripción de procedimientos básicos.
2.1 Experimento de Thorndike a comienzos del siglo xx
2.1.1 experimentos realizados con gatos
2.1.2 Consiste en que los gatos debían escapar de una caja
2.1.3 Demostró que loa animales aprenden desde el ensayo error.
2.1.4 Captan la conexión decisiva al tocar la apertura de la caja
2.2 Thorndike concluye la eliminación de actos en función de sus consecuencias.
2.3 Psicólogo B. Federic Skinner desarrollo una psicología descriptiva
2.3.1 Su Estudio se basa en estimulo respuesta
2.3.2 Distinguió entre condicionamiento operante y respondiente
2.3.3 Respondiente corresponde a clásico y operante a la parte mínima de la conducta total.
2.3.4 Planteo las leyes generales del aprendizaje son las mismas para todos los organismos.
2.4 Las clases generales de comportamiento son respondientes y operantes.
2.5 La noción básica del operante según Ackerman 1979
2.6 Comprueba que la conducta gracias al aprendizaje la persona puede repetir o no una conducta.
3. Experimento de laboratorio por Skinner
3.1 un ratón en la sala Skinner box no tiene premio y no logra liberarse de un castigo.
3.1.1 El ratón debe ejecutar una determinada respuesta o conducta.
3.1.2 El ratón sin comer por algún tiempo tendrá comida solo si logra apretar una palanca.
3.1.3 El animal tiene la opción de escapar de un castigo si salta el comportamiento continuo.
3.1.4 La conclusión es que se trata de una conexión R E.
3.2 Los tres elementos fundamentales del condicionamiento instrumental y operante.
3.2.1 estimulo discriminativo ED
3.2.2 Respuesta R.
3.2.3 Estimulo consecuencia reforzador E R
3.2.4 El orden de la contingencia de los tres términos
3.2.5 Los elementos más importantes son: R ER ya que la ED es opcional
3.2.6 El condicionamiento clásico, la conexión es E R estimulo condicionado.
4- Refuerzo y Reforzador
4.1.- Presencia o no de un estimulo discriminativo: señala el organismo, habrá reforzamiento o no.
4.2.- Estimulo visual y auditivo: indica al organismo si ejecuta la respuesta recibirá recompensa, si no está presente aunque ejecute tal respuesta, no recibirá la recompensa.
4.3.- Plan experimental: lleva al organismo a ejecutar una respuesta específica.
4.4 Reforzamiento o Refuerzo: Procedimiento general de utilización de premio o castigos.
4.5.- Tipos Particulares: premios utilizados se conocen como reforzadores o estímulos reforzadores lo que pueden ser positivos o negativos.
4.6.- Los estímulos reforzados han sido objeto de múltiples clasificaciones:
4.6.1.- Primarios: valor natural o innato reforzante
4.6.2.- Secundarios: valor reforzante adquirido por su acción previa y reforzadores primarios.
4.6.3.- Tangibles o concretos versus simbólicos: como por ejemplo estrellitas o diferentes símbolos que utilizan los educadores.
4.6.4.- No sociales versus sociales: se encuentra en las felicitaciones como por ejemplo abrazos.
5.-Conductas
5.1.-conductas de escape
5.2.-conductas de evitación
6.-Castigos
6.1.-castigo por aplicación (de estímulo nocivo)
6.2.-castigo por omisión (de recompensas)
7.-Reforzador
7.1.-reforzador primario/incondicionado
7.2.-reforzador secundario/condicionados o aprendidos.
8.-Condicionamiento en interacciones humanas. Castigo versus control positivo
8.1.-Castigos, rechazos, ofensas; premios, recompensas, favores como consecuencia de la conducta.
8.2.-Condicionamiento en el control de la conducta.
8.3.-Refuerzo positivo y castigo
8.4.-Modelaje de conductas agresivas.
9.-Programa de refuerzo y modificación conductual
9.1.-Conductas esperables
9.2Conductas inesperadas
9.3.-Mejorar la interacción
10.-Etapas de modificaciones de conductas.
10.1.-Definir en forma clara y precisa la conducta que quiere fomentar.
10.2.- Reforzar determinadas conductas de acuerdo a su edad.
10.3.-Dedicar tiempo a observar sus conductas.
10.5- Evaluar sus conductas del comportamiento.
10.6- Crear conductas nuevas a partir de conductas ya existentes.
10.7- aprendizaje mediante observación.
10.8-reforzar conductas opuestas mediante su comportamiento.
10.9.-Evitar que un niño agresivo trabaje con otro de su misma conducta.
11.-Condicionamiento y dignidad de la persona.
11.1.-Teoria de Skinner en ¨La tecnología de la enseñanza¨ (1968)
11.1.1.-Simple arreglo de las contingencias de esfuerzo.
11.1.2.-Traduccion de los principios del condicionamiento operante o las maquinas de enseñanza.
11.1.3.-Instrucción programada.
11.1.4.-Recomendaciones para la docencia en general.
11.2.-Skinner dice: ¨La docencia es más efectiva cuando: ¨
11.2.1.-Los maestros presentan el material en pasos pequeños.
11.2.2.-Los alumnos responden de manera activa, ejecutando acciones, en vez de escuchar pasivamente.
11.2.3.-Frente a las respuestas, los maestros dan confirmación inmediata de los resultados (refuerzo o retroalimentación)
11.2.4.-Los alumnos avanzan por el material a su propio ritmo.
11.3.-Su teoría consiste en la determinación precisa de objetivos conductuales.
11.3.1.-La conducta compleja es el resultado de la combinación de elementos simples.
11.3.2.-Los aprendizajes nuevos se basan en la ejercitación y el encadenamiento de conductas ya existentes en el repertorio del sujeto.
11.3.3.-Se centra en conductas observables y estímulos que se relacionen.
11.4.-Las criticas del conductismo.
11.4.1.-Desde fuera y dentro de la psicología, se destaca como una manipulación al ser humano por medio del condicionamiento.
11.4.2.-Atenta contra la libertad y dignidad del ser humano.
11.5.-El punto de vista de la psicología educativa y la psicoterapia
11.5.1.-Los aportes del conductismo han sido relevantes.
11.5.2.-Tiene reservado un lugar importante para explicar una parcela significativa de fenómenos relativos al aprendizaje.
11.6.-Los procedimientos y técnicas de esta teoría.
11.6.1.-Cumple una función importante en el desarrollo de las conductas sanas, esperables y pro-sociales.
11.6.2.-Dentro del rango que se considera conducta normal, las técnicas de refuerzo son un complemento en el uso de de procedimientos relacionados con los mecanismos cognitivos del aprendizaje.
11.6.3.-Se ve reflejada en las terapias cognitivo-conductuales de la psicoterapia.
11.6.4.-Se espera que los reforzadores cedan lugar a auto refuerzo, el que depende del propio sujeto.
11.6.5.-No pretende violar la dignidad de la persona ni su autodeterminación.
12.-Condicionamiento y desarrollo del lenguaje
12.1.-Los teóricos conductistas
12.1.1.- Han destacado la importancia del condicionamiento también en la adquisición y desarrollo de conductas complejas, como ocurre con el lenguaje.
12.1.2.-Han hecho notar cómo los padres del niño van reforzando, de manera diferencial, sus primeras vocalizaciones.
12.1.3.-El niño va emitiendo con más frecuencia los sonidos asociados a la comunidad lingüística.
12.2.-Se va moldeando el habla.
12.2.1.-Mediante un proceso de aproximaciones sucesivas y refuerzo diferencial.
12.2.2.-Las vocalizaciones mismas de la madre, asociadas con reforzamientos primarios adquieren características de reforzadores secundarios, haciéndose el lenguaje especialmente atractivo para el niño.
12.2.3.-El refuerzo de los padres, más el autor refuerzo que supone al niño emitir sonidos que le resultan atractivos.
12.2.4.-En este proceso la imitación tiene un papel decisivo.
12.3.-El lenguaje según Skinner
12.3.1.-Como el habla, es una conducta motora instrumental.
12.3.2.-Su paradigma apropiado es el del condicionamiento operante.
